A través del blog Nosotros Competentes/Nosaltres Competents, que ofrece recursos y reflexiones en torno a la introducción de las competencias en el aula, llegamos al artículo 10 preguntas que, tarde o temprano, se hacen quienes llevan las TIC al aula, de Antonio Solano. Nos ha gustado mucho por su claridad, realismo y sentido común, especialmente por el énfasis que hace en las TIC como herramientas, y no como fines en sí mismas.
Si eres profesor, utilizas o estás pensando en utilizar las TIC en el aula y te asaltan las dudas, este artículo resolverá muchas de ellas, desactivando prejuicios y ajustando tus expectativas al mismo tiempo.
Solo te llevará 10 minutos leerlo.
10 preguntas que se hacen quienes llevan las TIC al aula

Seguimos con nuestro monográfico sobre la infusion, propuesta por Robert Swartz como método para incluir el aprendizaje de habilidades de pensamiento en los contenidos del currículo. En esta nueva entrega del blog Aprendiendo a pensar en la escuela se ofrecen ejemplos concretos de esta estrategia.

Os invitamos a enviarnos vuestras opiniones y experiencias.

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El Centro Nacional para la Enseñanza del Pensamiento (es decir: el National Center for Teaching Thinking), dirigido por el profesor Robert Swartz, lleva muchos años liderando el campo de la enseñanza por competencias a través de su programa para fusionar el aprendizaje de los contenidos curriculares con la formación directa en técnicas o habilidades de pensamiento. En nuestro blog Aprendiendo a pensar en la escuela, inserto en la nueva línea de trabajo Inteligencia y Emociones, os contamos lo esencial de este programa educativo y os invitamos a enviarnos vuestras opiniones y experiencias.

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En un momento de revolución e incertidumbre con respecto a los modos en los que la información se transmite, el ámbito de la educación y de los materiales educativos está adoptando una posición cauta aunque no inmovilista, proponiendo soluciones híbridas entre lo tradicional y la vanguardia a la espera de lo que pueda ocurrir.

La mezcla entre el antiguo y el nuevo modelo de enseñanza se produce en dos sentidos: la cada vez mayor presencia de los recursos digitales en el aula (con el consiguiente retroceso del libro de texto como vehículo principal de las clases), y la extensión de los espacios de aprendizaje hacia fuera del aula.

La primera de las posibilidades es ya una realidad sólida (y los recursos educativos digitales suponen ya más del 30% de los materiales editados, según el informe anual que hoy ha dado a conocer la Asociación Nacional de Editores de Libros y Material de Enseñanza, ANELE), apoyada y promovida por las instituciones de maneras siempre discutidas desde todos los sectores implicados. Los materiales educativos digitales, aunque llevan mucho tiempo comercializándose junto con los libros de texto, requieren para su utilización de infraestructuras en los centros que no siempre resultan accesibles. Además, muchos de estos materiales son “traducciones” de lo analógico a lo digital, y no llegan a cambiar en lo esencial la metodología de las clases, que están muy lejos de ser “2.0” (trabajo colaborativo, aprendizaje constructivista, colaboración en red).

La otra posibilidad está siendo explorada tanto por empresas como por particulares, y consiste en “sacar” la clase del aula, y permitir que los alumnos tengan acceso a los materiales fuera del horario lectivo. Los blogs, las plataformas de educación a distancia y, recientemente, los “podcasts”, hacen que el alumno pueda llevarse el profe a casa, y favorecen la ampliación de contenidos y el estudio autónomo. Algunas universidades españolas (la de Vigo, por ejemplo) se han apuntado ya al carro de iTunes-U, una nueva plataforma de la tienda digital de Apple que distribuye podcasts de los centros universitarios que se adscriban, de manera que pueden trasladarse fácilmente a dispositivos portátiles reproductores de mp3. Otros comercializan libros de texto cuyo soporte son los nuevos libros electrónicos o el mismo iPod. A menor escala, y de manera gratuita, muchos profesores llevan mucho tiempo ofreciendo archivos de sonido de este tipo desde sus blogs.

Estos maridajes provisionales entre lo tradicional (la clase magistral) y lo nuevo (los nuevos soportes, y la posibilidad que ofrecen de traspasar las barreras espaciales y temporales) serán probablemente la opción más extendida en el futuro a medio plazo, pero se parecen mucho a lo que ya conocemos. El verdadero cambio, probablemente, aun no podemos imaginarlo.

Un estudio de la firma estadounidense Pear Analytics, cuya publicación reseña hoy El País, demuestra que el modo mayoritario en que los usuarios utilizan Twitter es la conversación directa o incluso la “cháchara inútil”, del tipo “Estoy comiéndome un sandwich”. La hipótesis inicial del grupo de investigación era que Twitter era eminentemente utilizado para promocionar productos, compañías o causas variopintas. Sin embargo, tras analizar unos 2.000 tweets (mensajes instantáneos de un máximo de 140 caracteres lanzados por los usuarios a la red) recogidos en 10 días, desde las 11 a las 5 cada media hora, y clasificarlos en 6 categorías, el tipo predominante ha resultado ser el de “cháchara inútil”, frente a los mensajes de conversación entre usuarios, spam o promocionales.

¿Qué es Twitter? (Wikipedia)

¿Confirma este estudio algo que muchos sospechaban? Efectivamente, tener acceso instantáneo a la información enviada por miles de usuarios en todo el mundo puede resultar apasionante, pero también puede recordar mucho a escuchar cientos de conversaciones ajenas en el metro, o incluso escuchar las reflexiones autorreferenciales de miles de personas que no conocemos.

Sin embargo, en el ámbito educativo son cada vez más los profesores que utilizan Twitter para sus actividades docentes, y se esfuerzan además en servir de guías para otros docentes. Es el caso de Juan José de Haro, que en su blog Educativa habla de las ventajas y posibles utilidades que Twitter puede ofrecer a la comunidad educativa en general, tanto a profesores y alumnos como a los propios centros. Entre las ventajas de poseer una cuenta en Twitter para el centro está la posibilidad de publicitar sus actividades, difundir avisos relacionados con el centro de manera instantánea y facilitar la comunicación con las familias. Los profesores, por su parte, se están aventurando a utilizar Twitter como un recurso didáctico más, por ejemplo, para potenciar la capacidad de síntesis de los alumnos (aprovechando la limitación de caracteres de los mensajes), para lanzar preguntas relacionadas con las clases o ampliar el vocabulario de los alumnos. Pueden encontrarse muchas ideas para utilizar Twitter en clase en el blog Clarión o el wiki (también gestionado por Juan José de Haro)  Edutwitter.

Estos diversos usos de Twitter pueden servir para ilustrar el caracter de herramientas de las TIC:  su valor no les es intrínseco, sino que depende del uso y contenido que se les dé. El uso de las nuevas tecnologías en el aula no garantiza por sí solo la calidad de la educación, pues el vehículo en que se transporte la “cháchara inútil” no puede aportarle por sí mismo valor educativo alguno, sea este vehículo conversación directa, teléfono, televisión, libro u ordenador.